В развитии внимания у ребенка можно отметить прежде всего
диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Тот отмеченный уже факт,
что ребенок, увидя новую игрушку, сплошь и рядом выпускает из рук ту, которую
он держал, иллюстрирует это положение. Однако это положение имеет не абсолютный
характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой, который
подчеркивается некоторыми педагогами:155 бывает, что какой-нибудь предмет
привлечет внимание ребенка или, скорее, манипулирование с этим предметом так
увлечет его, что, начав манипулировать им (открывать и закрывать двери и т.п.),
ребенок будет повторять это действие раз за разом – 20, 40 раз и больше. Этот
факт не следует недооценивать, и его нужно использовать для дальнейшего развития
внимания у ребенка. Но, тем не менее, конечно, правильным остается то
положение, что на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу
школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому
в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания
ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения
обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших
дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых
качеств.
В развитии внимания у ребенка существенным является его
интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития
ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает
переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания
ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим
умственным развитием ребенка.
Развитие устойчивости детского внимания вслед за Гетцер
изучал Бейрль, определяя, какова в среднем максимальная длительность детских
игр в различные возрасты.
Рост концентрации внимания Бейрль определял по количеству
отвлечений, которым поддавался ребенок в течение 10 минут игры. В среднем они
выразились в цифрах, отображенных в таблице 2.
Отвлеченность 2-4-летнего ребенка в 2-3 раза больше
отвлекаемости 4-6-летнего. Вторая половина дошкольного возраста – годы,
непосредственно предшествующие началу школьного обучения, дают такой
значительный рост и концентрации внимания.
В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг
интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его
внимание – как непроизвольное, так особенно произвольное – продолжает
развиваться. Однако сначала и в школе приходится еще сталкиваться со значительной
отвлекаемостью детей.
Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют
сказаться результаты обучения; размер этих сдвигов, естественно, зависит от его
эффективности. К 10-12 годам, т.е. к тому периоду, когда по большей части
наблюдается заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей,
развитие отвлеченного мышления, логической памяти и т.д., обычно наблюдается
также заметный рост объема внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в
литературе утверждается, будто у подростка (в 14-15 лет) приходится наблюдать
новую волну отвлекаемости. Однако никак нельзя принять это утверждение, будто
внимание у подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы. Правильно,
пожалуй, то, что в эти годы иногда труднее бывает привлечь внимание ребенка; в
частности, от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Но если
суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы привлечь внимание
подростка, то его внимание окажется не менее, а более эффективным, чем внимание
младших детей.
Говоря об этих возрастных различиях в развитии внимания,
нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, и притом весьма
значительных.
Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и
воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и
приучение к систематическому, дисциплинированному труду.
Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд
педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и до современных романтиков
активной школы, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе
непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся и
приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать
яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы.
Безусловно, весьма важно, чтобы педагог умел заинтересовать
учащихся и мог строить педагогический процесс на непроизвольном внимании,
обусловленном непосредственной заинтересованностью. Постоянно требовать
напряженного произвольного внимания у детей, не давая никакой для него опоры,
это, быть может, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Однако
строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это по существу и
невозможно. Каждое, даже самое захватывающее, дело включает в себя звенья,
которые не могут представлять непосредственный интерес и вызывать
непроизвольное внимание. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь: 1)
использовать непроизвольное внимание и 2) содействовать развитию произвольного.
Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать
эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную
насыщенность. При этом, однако, существенно, чтобы эта эмоциональность и
интересность были не внешними. Внешняя занимательность лекции или урока,
достигаемая сообщением очень слабо связанных с предметом анекдотов, ведет
скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания. Заинтересованность должна
быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности;
эмоциональностью должны быть насыщены ее основные звенья. Она должна быть
связана с осознанием значения того дела, которое делается.
Существенным условием поддержания внимания, как это вытекает
из экспериментального изучения устойчивости внимания, является разнообразие
сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его
раскрытия и изложения. Для того чтобы поддерживать внимание, необходимо вводить
новое содержание, связывая его с уже известным, существенным, основным и
наиболее способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним
связывается. Логически стройное изложение, которому, однако, даются каждый раз
возможно более осязательные опорные точки в области конкретного, составляет
также существенную предпосылку для привлечения и поддержания внимания.
Необходимо при этом, чтобы у учащихся созрели те вопросы, на которые
последующее изложение дает ответы. В этих целях эффективным является
построение, которое сначала ставит и заостряет вопросы перед учащимися и лишь
затем дает их разрешение.
Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы,
для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо в
первую очередь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные
интересы.
Произвольное внимание по существу является одним из
проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию
формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно
связано с общим процессом формирования волевых качеств личности.